Galina Weiner je učitelkou Montessori. Svá studia zakončil na vysoké škole v Dublinu (Irsko). Věnuje se školení, rozvoji a propagaci metody Dr. Marie Montessori v Bulharsku. Je autorem knihy „Skutečná povaha dítěte a Montessori metoda“.
Galina Weiner je zakladatelkou a prezidentkou sdružení Montessori – ruka v ruce a také majitelkou Montessori akademie.
Speciálně pro doktora paní Weinerová vysvětlila význam Montessori metody a její obrovské možnosti pro rozvoj dětí se všemi druhy schopností a deficitů.
Paní Weinerová, kdo je Dr. Maria Montessori?
- Dr. Maria Montessori byla první lékařkou v Itálii. Zpočátku pracoval s dětmi s mentální retardací. Jejím cílem je začlenit je do společnosti jejich vzděláváním a zlepšením jejich celkového zdravotního stavu. Nedlouho poté ji tehdejší ministr školství pozval na přednáškový kurz o tom, jak vzdělávat děti s mentální retardací. Tento kurz pokládá základy ortofrenní školy, kterou založila a kterou vede Dr. Montessori společně s kolegyní.
Děti, které jsou považovány za beznadějné, studují celý den ve škole. Když někteří její absolventi se speciálními vzdělávacími potřebami úspěšně složili státní zkoušky, vzbudila doktorka Montessori zájem veřejnosti, protože v té době byly tyto děti označeny za nevzdělatelné. Doktorka Maria Montessori si položila otázku: „Proč děti v běžných školách nemohou dosáhnout vyšších stupňů, když nemají problémy jejích absolventů?“Věřila, že její metody jsou vhodné nejen pro výuku dětí s abnormálním vývojem.
Jak její metoda prokazuje své výhody i u dětí bez mentálních deficitů?
- Koncem roku 1906 byla pozvána ředitelem Sdružení stavitelů v Římě, aby organizovala školy pro děti dělníků. 6. ledna 1907 byl otevřen první „Dětský domov“v chudé římské čtvrti „San Lorenzo“. Montessori vytváří jednoduché prostředí, ve kterém je přítomno mnoho výukových materiálů vyvinutých a upravených ní a dalšími učenci.
Prosazuje myšlenku učení prostřednictvím smyslů, pohybu a přímého zážitku ve speciálně připraveném prostředí, které připomíná spíše domov, a veškerý nábytek má správnou velikost pro děti. Do měsíce od otevření školy jsou výsledky pozoruhodné, maturanti si začínají psát vlastní jména, mluvit o matematických tvarech, chovají se velmi slušně a dochází k řadě dalších pozitivních změn. Netrvalo dlouho a metoda si získala popularitu ve většině zemí Evropy a Spojených států.
Galina Weiner
Jaké jsou hlavní rozdíly oproti běžnému vzdělávání?
- Montessori věřila, že vzdělání nelze „poskytnout“studentům, ale že se budou učit, když k tomu budou mít svobodu. Protože svobodná volba činnosti a spontánní soustředění rozvíjí disciplínu, smysl pro pořádek a lásku k práci, přičemž samotná práce je odměnou, kterou děti hledají.
Typické problémy s disciplínou masových škol v Montessori školách mizí díky vykonávání svobodně zvolené práce, která řídí dětskou energii a usměrňuje ji. Dospělý stimuluje děti, aby pracovaly a vše řešily samostatně, nemanipulovaly jejich chováním odměnami a tresty. Děti jsou ve smíšených věkových skupinách a to velmi připomíná společnost, ve které budou žít jako dospělí.
Jaké jsou charakteristiky různých fází vývoje dítěte podle Montessori metody?
- Doktorka Montessori rozděluje roky dětství do tří vývojových fází: 0-6 let, 6-12 let a 12-18 let. Tvrdí, že tyto fáze jsou zásadně odlišné a že přechod dítěte od jednoho k druhému souvisí s vnitřní metamorfózou. První fáze, od 0 do 6 let, je charakterizována zvláštním druhem mysli zvaným „pohlcující mysl“. Během této doby prochází dítě mnoha změnami a hlavním úkolem je rozvíjet jeho osobnost ve speciálně připraveném prostředí.
Největší proměna nastává během prvních tří let života dítěte (první fáze). Během druhé dílčí etapy (od 3 do 6 let) dochází ke zjemnění, stabilizaci a krystalizaci změn, ke kterým došlo během prvních tří let. Během tohoto období dítě vyhledává zážitky, které se do jeho mysli dostávají prostřednictvím smyslů a vytvářejí základní strukturu jeho osobnosti.
Viděli jste někdy malé dítě hrát si v kuchyňském dřezu? Bude přelévat vodu sklenicí znovu a znovu, aniž by si všiml, že se rozlije na podlahu. Nezáleží na tom, kolikrát mu řekneme, aby přestal, bude v tom pokračovat, dokud zcela nečekaně nebude uspokojena jeho vnitřní potřeba. Po celou dobu se ukládají informace - nejen o vodě a nalévání, ale také o pocitu uspokojení z práce, kontrole a hluboké koncentraci.
Druhá fáze, od 6 do 12 let, se vyznačuje kreativní představivostí a zájmem o sociální skupinu. Jedná se o stabilní období, během kterého se získává mnoho nových znalostí a dovedností. Jak nyní kapacita pohlcující mysli mizí, síla představivosti je hlavním prostředkem učení
Umožňuje dítěti představit si věci, které jsou daleko, staly se dávno nebo nejsou viditelné pouhým okem.
"Pomozte mi zvládnout to samo!" - žádá dítě do 6 let
Ve druhé fázi vývoje (6 až 12 let) lze tuto myšlenku rozšířit na motto: „Pomozte mi myslet samostatně!“
Montessori věří, že kosmická výchova je způsob, kterým dítě pochopí svou účast ve vesmíru. Říká: „Pojďme mu dát vizi celého vesmíru. Vesmír je impozantní realita a odpověď na všechny naše otázky. Musíme jít společně po této cestě života, kde jsou všechny věci součástí vesmíru a jsou vzájemně propojeny, aby tvořily celek.“
V roce 1950 na přednášce v Amsterdamu Dr. Montessori řekla: „V tomto intelektuálním období je dětských otázek nespočet. Chce to vědět všechno. Jeho touha po vědění je tak neukojitelná… Dospělí však nejčastěji volí pro ně jednodušší cestu a dítě prostě donutí mlčet a učit se jen to, co považují za užitečné. Ale tím ničí jeho spontánní zájem. Učení se pak stává únavnou a únavnou prací a výsledkem jsou nejrůznější odchylky v osobnosti dítěte."
Je potřeba vhodná metodika, aby dítě mohlo objevit své vlastní odpovědi
Metoda Montessori představuje všechny předměty (dějepis, hudba, matematika, zeměpis atd.)n.) jiným způsobem a zároveň jako součást jednoty vesmíru. Ve druhé fázi vývoje chtějí děti pomocí své představivosti pochopit důvody věcí. Úkolem dospělého je pomoci dětem stát se nezávislými mysliteli, schopnými samy uvažovat o odpovědích.
Třetí fáze, od 12 do 18 let, je dobou poznamenanou výraznými proměnami – rozvíjí se racionální myšlení, doprovázené obrovskými fyzickými, hormonálními a emocionálními změnami. Toto je období, během kterého se děti postupně stávají samostatnými dospělými.
V knize Od dětství k dospívání Montessori říká: „Celý život dospívajících musí být organizován tak, aby jim včas umožnil triumfálně vstoupit do společenského života; nebýt vyčerpaní, izolovaní nebo ponížení, ale se vztyčenou hlavou, sebevědomí. Úspěch v životě závisí na sebevědomí zrozeném ze skutečného poznání možností v kombinaci s mnohostrannou silou adaptace.
Maria Montessori neustále opakuje, že neobjevila výchovnou metodu, ale spíše pravou povahu dítěte a jeho nekonečnou schopnost vývoje. Její nejpodstatnější představy o vzdělávání se velmi liší od toho, co je obecně přijímáno. Věří, že skutečnou úlohou vzdělání je pomáhat lidem v životě a definuje to jako „externí pomoc duši na cestě k jejímu vývoji“.
